Scénario sur les feuilles
Discipline (s) ou domaine (s) de développement : |
Date : à déterminer |
Cycle : 2 |
Degré : 1 | ||
Science et technologie |
Durée prévue : 2 périodes de 45 minutes, une période de 60 minutes |
Durée réelle : à déterminer | |||
Séquence : de départ X d'approfondissement ¨ d'enrichissement ¨ | |||||
Matériel requis : feuille de note (annexe 1), crayons à colorier, cahier de science, sac de plastique, environnement extérieur. | |||||
Domaine général de formation : Environnement et consommation Compétence(s) transversale(s)s au moins une : exploiter l’information Compétence(s) : Explorer le monde de la science et de la technologie, mettre à profit outils, objets et procédés de la science et de la technologie, communiquer à l’aide du langage utilisé en science et technologie. Composante(s) : S’approprier des éléments du langage courant liés à la science et à la technologie, relier divers outils, objets ou procédés technologiques à leurs contextes et à leurs usages. Savoirs essentiels : Les propriétés et caractéristiques de la matière terrestre, les caractéristiques du vivant.
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Démarche d'enseignement de la stagiaire enseignante |
Processus d'apprentissage de l'enfant | ||||
PHASE DE PRÉPARATION Mise en situation (Déclencheur, utilité de l’apprentissage) Une sortie en plein air. L’enseignante amène les élèves à l’extérieur afin d’aller chercher une panoplie de feuilles d’arbres de types différents. Avec cette activité, les élèves auront la chance d’explorer l’environnement extérieur dans la cour d’école. L’enseignante amène les élèves à faire une discussion en posant des questions : 1- Que connaissez- vous sur les feuilles d’arbre? 2- À quelle saison ces feuilles tombent-elles des arbres? 3- Est-ce que les feuilles tombent de tous les types d’arbres qui existent? (érable, sapin, épinette, bouleau, etc.) 4- Etc. L’enseignante donne les consignes pour l’activité à l’extérieur : 1- Vous restez avec le groupe. 2- Vous devez ramasser un minimum de 4 types de feuilles différentes. 3- Vous avez 30 minutes pour ramasser les feuilles. 4- Lorsque vous avez ramassé les feuilles, vous les déposez dans le sac de plastique. L’enseignante accompagne les élèves à l’extérieur afin de répondre à leurs questions aux besoins. De plus, elle s’assure de garder une bonne sécurité pour tout le monde.
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PHASE DE PRÉPARATION Mise en situation (Retour sur les connaissances, habiletés, attitudes ou stratégies antérieures : les nommer ; mise en projet de la tâche, …) Les élèves répondent aux questions de l’enseignante de façon active. Ils notent leur réponse sur une feuille. Ces réponses leur serviront plus tard.
Les élèves écoutent l’enseignante donner les consignes pour l’activité à l’extérieur. La classe sort à l’extérieur afin de ramasser un minimum de 4 sortes de feuilles différentes. | ||||
PHASE DE RÉALISATION (Explications, exemples, modes de fonctionnement : travail des élèves, consignes d’exécution, communication des attentes, …) De retour en classe, l’enseignante explique la tâche à faire aux élèves. Tout le monde doit se rendre à la salle d’ordinateurs.
1- Examinez les feuilles que vous avez ramassées à l’extérieur. 2- Les élèves font une hypothèse, dans leur cahier de science, sur le type de feuille de chacune des feuilles ramassées. Ils pourront vérifier leurs hypothèses pendant la recherche sur Internet. 3- Faites des recherches sur Internet afin de trouver l’arbre auquel la feuille appartient. 4- Prenez en note le nom de la feuille dans votre cahier de science. 5- Écrivez le nom du site sur lequel vous avez trouvé votre réponse. Pendant l’activité aux ordinateurs, l’enseignante est présente afin de répondre aux questions des élèves. |
PHASE DE RÉALISATION (Actions posées par l’enfant durant cette étape : verbes d’action avec complément si nécessaire.) Les élèves doivent faire la tâche demandée par l’enseignante à la salle d’ordinateurs. | ||||
PHASE D’INTÉGRATION (rétroaction et transfert) (Contrôle et synthèse de la progression des apprentissages, outils d’évaluation formative si nécessaire, réinvestissement, liens avec les activités à venir, …) Après que tout le monde a terminé la recherche, l’enseignante indique la tâche à faire aux élèves. Ceux-ci auront à venir présenter leurs trouvailles devant la classe pour une durée minimale de 2 minutes. Ils auront à présenter chaque feuille en disant le nom de celle-ci. Ils feront part aux autres élèves des difficultés rencontrées pendant la recherche sur Internet. |
Intégration (rétroaction et transfert) (Retour sur l’acquisition des connaissances, stratégies, habiletés ou attitudes nouvelles, transfert dans une autre activité ou dans la réalité si possible, …) Lorsque tout le monde a terminé la recherche, chaque élève doit venir à l’avant afin de faire une courte présentation sur ses découvertes. Le nom de chaque feuille devra être dit ainsi que les difficultés rencontrées pendant la recherche. La présentation doit durer minimum 2 minutes. Pendant les présentations, les élèves qui ne présentent pas doivent écouter de façon active l’élève qui est devant la classe. | ||||
1— Après avoir observé quelqu’un faire votre scénario, est-ce que vous y changeriez quelque chose?
Après l’essai de notre scénario avec une personne, nous pouvons conclure que nous ne changerions rien à notre démarche. Tout était bien détaillé de façon à ce que tout soit clair et précis. Si on avait à refaire le scénario, nous changerions le sujet. Par exemple : plutôt qu’aller ramasser des feuilles, les élèves pourraient aller observer des arbres à l’extérieur pour ensuite, faire une recherche sur Internet. Ils pourraient donc découvrir le type d’arbre, le nom de ses parties, le nom de la fleur qu’il produit ou le fruit de cet arbre, etc.
2- Croyez- vous qu’un enseignant pourrait suivre la description de votre scénario tel quel ou devriez- vous ajouter des informations pour le rendre plus clair?
Le scénario que nous avons fait pourrait très bien être utilisé par un enseignant. Les consignes sont écrites ainsi que les tâches qui doivent être faites. Le seul élément qui devrait être spécifié est que l’activité ne peut pas être faite si ce n’est pas l’automne! Cet élément pourrait donc être écrit en haut du plan de leçon.
3- Est-ce que votre scénario bénéficie vraiment de l’usage des TICS? Ou est-ce que les objectifs auraient pu être atteints sans celles-ci?
Nous croyons que sans l’utilisation des TICS, l’activité n’aurait pas été réalisable. Faire une recherche sur Internet amène l’élève à trouver une réponse beaucoup plus rapidement qu’avec des livres. C’est pourquoi nous croyons que notre activité fait l’usage des TICS et que sans ceux-ci, le résultat ne serait pas le même. Il ne faut pas oublier que les ordinateurs sont de plus en plus présents dans la vie de nos jeunes, donc aussi bien leur donner des trucs pour bien s’en servir!
